Построив замки из воздуха важно побороть соблазн посмотреть на них в упор. Или, что еще хуже, дотронуться.
четверг, 01 июля 2010
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
ПСИХОЛОГИЯ
Вопрос 1. предмет и задачи возрастной психологии. возрастная
психология - отрасль педагогической науки, рассм-я психику и психологию
личности в динамике возр. развития. ВП изучает псих. ф-ции личности на
протяжении всей жизни. Выделяют неск. этапов ВП и отрасли: (1) 1-7 лет
- детство (психол. детства); (2) 7-11 лет - младший шк. возраст (псих.
-//-); (3) 12-15 лет - подростковый возраст (псих. подр-го развития);
(4) 15-17 лет - старший шк. возраст, ранняя юность; (5) 17-22 лет -
юность; (6) психол-я взрослого человека; (7) геронто психол-я ВП
рассматривает личность человека в динамике развития. Отражает
возрастные изменения как психич функции. Так и познавательные
возможности. Пед
психология рассматривает школьника с точки зр. воздействия на него из
вне (воспитание, обучение). ВП имеет базовую терминологию: ВОЗРАСТ,
ДЕТСТВО. Возраст - цикл развития, который имеет особенную структуру,
динамику. Следует учитывать, что психологич и хронологич возраст могут
не совпадать. Детство – специфич этап развития
личности (рассматривается с 19 в. когда стало ясно что психика ребенка
отличается от психики взрослого). Детство в обыденности и психологии
отличается: в обыд-ти - от рождения до конца обучения; в псих-ии - от 1
до 7 лет. Непрерываемый процесс обучения создает ощущение детства. Для понимания потенциала, возможности и перспектив развития, необх. знать возр. особ-ти личности. Задачи ВП - развитие и динамика психики, ПП - особенности воздействия на личность с целью воспитания.
Выготский
- законы развития личности: 1. об особенностях детского развития:
детское развитие имеет свой ритм, кот не совпадает с ритмом времени.
Оно имеет свой темп, кот меняется в разные годы. 2.об особенности
детской психики, она отлич-я от психики взрослого. 3.о развитии высших
психич-х функциях (непроизвольное запоминание и внимание,
абстрактно-логическое мышление). Они не явл. врожденными, это
прижизненые образования, если не развиваются до 14 лет, то не разв-ся
вообще. 4. закон неравномерности детского развития: каждая сторона
психики ребенка имеет свой оптимальный период развития.
Сенситивные
периоды развития человека (благоприятные). Период от 1 до 3 лет
благоприятный для развития речи, от 3 до 7 – приобретение эстетических,
этических, коммуникативных и гигиенических навыков; от 7 до 23-25 лет –
для обучения.
Вопрос 2. Развитие возрастной и педагогической психологии. Возрастная
психология выделяется в 20-30 гг. 20 в. Два основных направления,
определяющих приоритетные факторы развития личности: 1.биогенетическая
школа (биогенная)2.социогенетичкская (социогенная) (1)Гезел
и Геккель счит., что в основе развития личности лежат наследств-е
факторы. Наслед-ть опред-т будущее чел-ка. (2)Противоположное -
социогенное напр-е (Леонтьев) - отдает приоритет социуму, кот. создает
условия для развития лич-ти. Чем благоприятнее условия, тем > шансов
для разв-я лич-ти.
Взаимоискл. теории: а)З.Фрейд
- надо изучать глубинные психич. процессы. Чел память фиксирует все,
даже то, что он потом не воспроизводит. Все, что зафиксировано памятью,
влияет на развитие личности. б)теория бихевиоризма - надо
изучать поведение. Считали, что личность можно сформировать в
результате управления ее поведением – два подхода – поощрение и
наказание.
Современные
психологи выделяют наследственные и соц факторы в развитии личности. 2
наслед фактора: темперамент; задатки, способности. Социальные: среда в
2-х видах – ближайшее окружение (семья, класс, друзья) и среда как
географич понятие.
В
последнее время учитываются законы развития, кот были выдвинуты
Выгодским в 20-30 гг 20 века. 1. об особенностях детского развития:
детское развитие имеет свой ритм, кот не совпадает с ритмом времени.
Оно имеет свой темп, кот меняется в разные годы. 2.об особенности
детской психики, она отлич-я от психики взрослого. 3.о развитии высших
психич-х функциях (непроизвольное запоминание и внимание,
абстрактно-логическое мышление). Они не явл. врожденными, это
прижизненые образования, если не развиваются до 14 лет, то не разв-ся
вообще. 4. закон неравномерности детского развития: каждая сторона
психики ребенка имеет свой оптимальный период развития.
Сенситивные
периоды развития человека (благоприятные). Период от 1 до 3 лет
благоприятный для развития речи, от 3 до 7 – приобретение эстетических,
этических, коммуникативных и гигиенических навыков; от 7 до 23-25 лет –
для обучения.
По
Выгодскому задача обучения – развитие высших психических функций. Эти
функции позволяют полноценно развиваться личности. Выгодский разработал
теорию, кот дополнил и оформил Эльконин – теория ведущей деятельности. Деят-ть чел-ка делится на -основную (занимает max вр.) -ведущую - возник. и диффер. новые виды деят-ти; форм-ся отд-е псих. процессы; измен-я в психике.
Вопрос 3. Методы возрастной и педагогическоой психологии. Методы науки. 1.Эксперимент.
А) естественный (исследуемый не знает о ходе эксперимента), данные
более достоверные, характерен для отечественной школы. Б) лабораторный
(не совсем хорошее и не очень изученный, используется в зарубежной
психологии, провести его легче, но результаты не совсем достоверны).
Эксперимент: кратковременный или продолжительный. Лонгитюдное - продолжительный эксперимент. 2. Наблюдение
– целенаправленно и призвано изучать один аспект псих. процессов, иначе
рассеивается внимание. Наблюдение бывает а) включенное – если человек
участвует в процессе. Б) опосредованное –
человек со стороны наблюдает за экспериментом. Составляется план,
прогнозируются результаты, выводы обязательны. 3. разного рода интервью
(анкетирование, беседа – показывает уникальный материал: между
собеседниками должны быть установлены доверительные отношения; сведения
в ходе беседы не должны быть обнародованы; составление подробного плана
исследования).4. организационные методы – тесты.
Вопрос 4. Анатомо-физиологические изменения в организме подростка. Подростковый
возраст – переходный, переломный, критический. Выгодский выделили 3
точки созревания человека: половое, органическое и социальное. В
настоящее время эти точки взросления расходятся по времени. Считается,
что расхождение этих точек взросления и образовало подростковый
возраст. Подростковый возраст появился в 19 веке. В настоящее время
подростковый возраст – это период взросления, перехода от детского
состояния к взрослому (изменение психики и физиологии). Нет четких
хронологических рамок, т.к. он связан с физиологическими особенностями
организма. Рамки этого возраста оказывает влияние обстановка, где живет
ребенок. По мнению Выгодского, рамки подросткового возраста могут
сокращаться в неблагоприятный периоды, так и расширять в благоприятные.
Подростковый возраст заканчивает тогда, когда человек чувствует себя
самостоятельной личностью. Французские психологи заметили, что
подростковый возраст связывается с ученичеством. Вкладывая
психологическое состояние, а не физиологическое. Потому считают, что
подростковый возраст можно продлить до 20 лет, а в последнее время и
27-29. Отечественные психологи не склонны расширять так рамки
подросткового возраста, и ограничивают его конечным этапом физического
созревания, примерно от 11 до 15 лет. Пик подросткового возраста 13-14
лет. Эти рамки не четкие, индивидуальные. В подростковом возрасте
происходят координальные изменения на пути к биологической зрелости.
Процесс полового созревания, рост тела, структура лица, внутренние
органы, проблема в этом моменте является то, что происходит все не
плавно, а скачкообразно ( скачок в росте, увеличение объема грудной
клетки, изменение внешнего облика, пропорции тела приближаются к
пропорциям взрослого, изменяется скелет в целом). Это обеспечивает
целый ряд проблем. Активный рост скелета не сопровождается ростом
внутренних органов – сердечно-сосудистые нарушения, неравномерность
функционирования нервной системы, эндокринные нарушения. Увеличение
роста и мышечной массы приводит к повышенной утомляемости. Диспропорция
в развитии частей тела – нарушении гармонии движения, недостаточная
координация – неуверенность в себе. Поэтому
подростковый возраст сопровождают ряд психологических и физиологических
особенностей, он опасен там, что могут сформироваться болезни: сколиоз,
близорукость, скачки давления, аритмия. Постепенно физиологическая
выносливость увеличивается и переходит во взрослую. Вся эта
неравномерность развития оказывает влияние на психологическое состояние
подростка. Поэтому подростку нужна дозированная нагрузка.
Вопрос 5. понятие подросткового возраста. Развитие личности. Подростковый
возраст – это период качественного изменения психики, связанного с
физиологич взрослением организма и изменением личности. Это возраст
кризисный – меняются потребности личности. Важнейшая
псих хар-ка – формирование личности, мировоззрения, идеалов, системы
оценочных суждений. Подростковый возраст – это период социализации
(период обретения навыков, необходимых для существования во взрослом
обществе). Поэтому за короткое время он стремиться создать взрослую
систему ценностей, целей, внешний вид. Кроме этого меняется ведущий вид
деятельности. На этот счет 2 точки зрений: А) Рубенштейн – ведущая
деятельность подростка – все равно, что учебная, т.к. отправная
ступенька для дальнейшей деятельности. Б) ведущая деятельность –
общение со сверстниками, т.к. в этой сфере формируются новообразования
этого возраста: чувство взрослости. А также формирование самооценки,
концепция «Я» и рефлексии – способность человека мысль делать предметом
мысли (абстрактно-логическое мышление). На формирование эталонного
образа оказывает окружающая среда, референтная группа (те чье мнение
особо для него значимо). Для
личности этого возраста хар-но выхождение за рамки обыденной жизни (соц
справедливость, дружба и т.д.). Для подросткового возраста характерен
познавательный эгоцентризм – когда в сознании подростка потенциально
возможное и действительно-существующее меняются местами. Характерно
потребительское отношение к взрослым. Я-концепция
включает в себя представление чел-ка о собственной личности, оценки
окружающих по поводу этой личности, идеальные представления о будущей
личности. Начальный этап – период сравнения себя сегодняшнего с собой
прошедшим. (Я-большой – Я-маленький).
Вопрос 6. Понятие ведущего вида деятельности. Выгодский разработал теорию, кот дополнил и оформил Эльконин – теория ведущей деятельности. Деят-ть чел-ка делится на -основную (занимает max вр.) -ведущую - возник. и диффер. новые виды деят-ти; форм-ся отд-е псих. процессы; измен-я в психике.
Характеристика ведущего вида деятельности:
1)Деятельность, внутри которой возникают и дифференцируются новые виды
деятельности. 2)Деятельность, в ходе которой формируются и
перестраиваются отдельные психические процессы. 3)деятельность, в ходе
кот происходят изменения в психике человека. Особенность ведущей деятельности:
каждый раз она явл почвой для формирования новообразований психики, кот
ложатся в основу другой ведущей деятельности другого возраста
1)Первая
ведущая деятельность ребенка – эмоциональное общение младенца.
2)Манипулятивно-предметная деятельность – ребенок начинает понимать,
что такое объем пространство, формируется речь,
манипулятивно-предметное мышление, теперь ведущую роль в жизни занимает
ролевая игра, приобретает опыт общения и деятельности в обществе.
3)Учебная деятельность – в стенах школы человек приобретает новый
навык, раздвигает рамки социума. 4)Подростковый – ведущий вид
деятельности – чувство взрослости, общение со сверстниками. 5)Старшая
школа – возможен возврат к учебному виду деятельности, но все зависит
от развития личности. Но не такая учебная деятельности как в (3), она
профессиональна ориентирована. Каждый вид деятельности зарождается из предыдущей деятельности.
Вопрос 7. возникновение чувства взрослости. Одной
из ведущих деятельностей в подростковом возрасте явл общение со
сверстниками, т.к. в этой сфере формируются новообразования этого
возраста: чувство взрослости. Чувство взрослости – ведущее
новообразование этого возраста. Родители и учителя говорят, что он уже
не ребенок, поэтому, опираясь на мнение окружающих, подросток
претендует на новое положение – взрослых людей, и требует правильным
считаться, что чувство взросления выражается в стремление к
самостоятельности, требовании к взрослым уважать эти качества и
считаться с ними. Это является стимулом для дальнейшего развития
личности, это переориентирует нормы ребенка в нормы взрослого. У ребенка формируется действительное желание делать что-то не «игрушечное», а глобальное.
Глобализация
интересов – характерный признак чувства взрослости. Ребенок в глубине
души осознает, что он еще не совсем взрослый, на этом состоянии
базируется двойственное отношение к взрослым. 1)Требуют признания
взрослости. 2)Нуждаются в опеке и поддержке. Поэтому родителям стоит
перходить к вербальным формам общения, сохраняя объем общения прежним. Следует учитыват, что ребенок требует не столько прав, сколько их признания, при нежелании принимать на себя обязанности. 12-13
лет – появляются первые признаки ценностного конфликта. Этот конфликт
характерен для юношеского возраста. Он выражается в отстаивании
школьников собственного понимания справедливости: объекты – родители и
учителя. (подростки ловят родителей на несоответствии их требований и
собственных действий). Главное – правильно сформированные ценностные ориентиры.
Причины
поведения кроются в особенности психики: 1)Глобализация интересов.
2)«познавательный эгоцентризм» - особенность подросткового восприятия,
когда реально-существующий и потенциально-возможное меняются местами. Аргументация
– способ вернуть подростка «на землю». Появляется потребительское
отношение к родителям и ко взрослым вообще. Подросток может испытывать
ревностное отношение к родителям/учителям, если они ещё кому-то уделяют
много внимания. Не стоит полностью подстраиваться под желания
подростка, но и не стоит их подавлять. (может привести манипуляцией
родителей, а во 2-ом сформирует личность, которая будет всегда
подстраиваться). Родители побуждают ребенка к деятельности. Понять
причину успехов/неудач, на чем формируется настоящая взрослость.
Вопрос 8. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте. Познавательные процессы изменяются: изменения в мыслительной деятельности, изменения в учебной деятельности. Изменение
в учебном процессе рассчитано на более самостоят деят учащихся. Здесь
задействованы все виды обучения от элементарных до сложных. Организация
учебного процесса преследует цель сделать доминирующей самост
деятельность. Считается, что в этом возрасте получение образования
будет осознанным.
Учебная мотивация представляет собой сложную структуру: социальные мотивы – понимание важности знаний; познавательные; личные – стремление пользоваться авторитетом в коллективе. Доминирующим мотивом явл личный. Если учеба формирует авторитет человека в референтной группе, значит учебная деятельность активизируется. Межличностные отношения учителя и ученика в этом возрасте играют огромную роль. Поэтому
в подростковом возрасте отмечаются противоречивые тенденции с одной
стороны стремление приобретения авторитета за счет учебы,
«жизнерадостное наплевательское отношение к оценкам». Но подросток
сильно переживает свои неудачи в учебе: снижается самооценка, для
утверждения приходится искать новую сферу деят. Подросток способен
справляться со сложными заданиями, т.к возрастает объем внимания,
запоминания, мышления. Внимание становится последовательным, плановым,
всесторонни. Память приобретает характер организованной и управляемой.
Непроизвольное внимание и запоминание сохраняются, но занимают меньший
объем. Устойчивости внимания мешает импульсивность. Для подростка
хар-на избирательность внимания в силу дифференцированного отнош к
учебному процессу. В основе лежат интерес и межличностные отношения.
Наблюдается нарастающая способность к абстрактному мышлению при наличии
др видов мышления. Хар-но стремление к организации учебного процесса и
управления им. Рекомендации: мера трудности заданий должна быть соотносима с возможностями школьника.
Вопрос 9. Причины отклоняющего поведения у подростков. Подростки
остро нуждаются во внимании и поддержке взрослых, т.к. подростковый
возраст - переходный, критический. У подростков появляются претензии на
права взрослого человека, но подросток еще не желает воспринимать
обязанности. Они все критикуют, но сами ничего не делают, пренебрегают
обыденными домашними делами, иногда - учебой. Объектом их критики
становятся родители и учителя. Из-за конфликтности подросткового
возраста его ассоциируют с трудновоспитуемостью. Трудновоспитуемость
связана с неприятием подростком законов социума. Выделяют 2 типа поведения: 1.дивиантное - отклоняющееся от общей нормы; 2.деликвентное
- нарушающее нормы, законы, противозаконное поведение: уголовно
наказуемые правонарушения, поступки, не влекущие уголовного наказания,
проступки. Существует комплекс причин отклоняющегося поведения подростков: влияние семьи и окружающей среды (сверстников). Сущ-т 5 семей риска:
1.семьи, чьи соц. хар-ки создают повыш-ю вероятность
неблагоприятно-воспитательной ситуации. К таким относят конфликтные,
мигрир-е, семьи в стесненных мат-х условиях, невысоким образов-м
уровнем. 2.педагогически неверно ориентир-е семьи: жестокие родители,
либо гиперопека. 3.нравств. неблагополучные семьи, асоциальные. 4.семьи
невысокой воспит-й к-ры, воспитывают по принципу "как все". 5.неполные
семьи. Дети, ввыросшие в таких семьях не все ведут себя дивиантно и
учатся выходить из конфликотв сами. Однако ребенок практически остается
без опеки, а адекватно оценивать ситуацию еще не может.
Вопрос 11. Развитие личности в юношеском возрасте. Меняется
ведущий вид деят-ти, он смещается в учебу, кот.связана с выбором
будущей профессии. Большую роль играет выбор дальнейшего жизненного
пути, все остальное отходит на второй план. Центральный
психологич. процесс-формирование личностной идентичности, т.е.
определение собственного места в обществе взрослых людей, определение
профессион-го выбора. Развитие идет по 2-м противоположным направлениям: преодолевает кризис, непреодолевает кризис (ложная идентичность) 1)не
имея профессион-го выбора перестают общаться со сверстниками 2)не могут
строить долговременных жизненных планов, т.к. перспектива не
определена. 3)чел-к не способен мобилизировать свои внутр.ресурсы
4)возможно формирование негативной идентичности, отказ от
самоопределения
Преодолевая кризис идентичности проходит несколько этапов: 1)неопред.
или размытая идентичность (не выбрал профессию, формир.критерии выбора)
2)возможна досрочная идентификация (не самост. делает выбор, а под
давлением чужих убеждений) 3)этап моратория выбора (этап кризиса
самоопред-я) 4)этап зрелой идентичности(кризис завершен, выбор сделан) Если критерии не сформированы, то навсегда остается на этапе моратория. Не нашел места в жизни, не вписался в окружающую среду. Ключевая
проблема кризис идентичности. Процесс развития имеет свои особ-ти,
каждый школьник может оценить "+" и "-" стороны личности,
т.к.приобретает навыки. Подростки объективнее оценивают себя, чем
старшеклассники. Критерии собств.оценки сложно выработать в ст.кл. ,они
оценивают себя не объективно, а завышена самооценка. Появляется
юношеский максимализм, когда чел.себя переоценивает, а к окружающим
относится чрезмерно критично. Старшекл. в
состоянии сформировать сложные оценочные хар-ки. Они касаются разл.
оценок личности, проявления ее деят-ти (чувство долга,
собств.достоинства).При этом в самооценке
др.врем.хар-ка:"Я-наст.","Я-буд.".Большую роль оказывает процесс
идентификации. Формируется образ идеального взрослого.
Вопрос 16. Педагогическое общение. Принцип К.Роджерса. Педагогическое
общение – взаимодействие учителя и учащихся, целью кот явл оптимизация
пед прогресса, создание благоприятных условий для управления процессом
воспитания в детском коллективе, для правильного формирования личности
учащихся (познават, воспит и психологич задачи). Принцип
Роджерса лег в основу педагогики-сотрудничества. Осн. принцип этого
восприятия принимать ребенка таким, какой он есть. Для теории Роджерса
хар-на перцептивная простота. Традиц педагогика воспринимает личность
ученика через сложившуюся систему оценочных суждений. По мнению
Роджерса. Человек приспособлен к решению проблем путем сохранения
самооценки и активизации творческого Я. Педагог может повлиять на
воспитанника, если позволяет ему оставаться самим собой. В основе - сопереживание,
благожелательность. Нельзя не реагировать на факты неэтичного
поведения. Но проступок случайный или сознательный не может
расцениваться как мерило личности. Метод доверительного общения –
ведущий в данном случае. Эмпатичное слушание особенно важно для
педагога. Такой подход позволяет безболезненно и
результативно корректировать самооценку личности. Отсутствует практика
насильственной корректировки личности, педагог не воспринимается как
соперник или противник. Цель – успешная адаптация личности в обществе при сохранении лучших качеств.
Вопрос 17. Возрастной кризис. Кризисы взросления. Возрастной кризис связан с возникновением новых потребностей и появлением затруднений с их выполнением. 1 кризис – 3 года – проблема социализации. 2 кризис – 7 лет – изменение личности 3 кризис – подростковый – взросление. Кризис не означает конфликта, а означает переход на новую качественную ступень. 3
года – кризис социализации. Проявление личности негативизм. Упрямство,
строптивость, своеволие, к стремление к эмансипации от взрослых,
протест, деспотичность.
Зап психологии счит, что ребенок уходит от взрослых. Пытается создать свой собственный мир. Отеч психологи счит, что это попытка выстроить новые отношения. 7
лет. Причины – новый этап социализации. Это скачок в физ развитии. Это
кризис обобщения переживаний. 1.Потеря непосредственности. Между
желаниями и действиями вклинивается переживание о последствиях действия
для самого ребенка. 2. Манерничание. Симптом «горькой конфеты». Кризис
подрост возраста более длительный. В среднем 13-15 лет. Все качества
3-х летнего возраста проявляются и здесь. Это связано с этапом
социализации и чувством взрослости. В этом возрасте сказывается
физиологич развитие. Течение кризиса может быть как конфликтным, так и
нет. Это зависит от того, насколько подростку удается удовлетворить
свои потребности от того какие потребности определены доминирующими,
как складываются отнош со взрослыми и сверстниками. Для этого периода
существ несколько закономерностей при общении со сверстниками:
обязательная включенность в группу сверстников (усваивается норма
поведения, нравственные и этические ценности, реализуется чувство
взрослости).
По
степени включаемости: желание поддерживать регулярные отнош, но кол-во
сверстников ограничено; регулярные отнош на базе общих интересов;
интересы, привязанности. Общая атрибутика. Полное растворение чел-ка в
группе. Псевдоодиночество хар-но для этого возраста. Эмпатия –
способность чел-ка поставить себя на место другого. Это новообразование
формируется к 14 годам.
Вопрос 19. стили педагогического руководства и педагогического общения. Выделяют
стиль общения и стиль пед.рук-ва. Под стилем общения понимают
индивидуально-типологич-е последовательность взаимодействия учителя и
ученика. Стили общения выражаются в особенности коммуникативных
возможностей, здесь отражается достигнутый уровень взаимоотношений
учителя и уч-ся, индивидуальность. В стиле пед.общения реализуются
творч-е особ-ти коллектива. Стилей пед. общения несколько: 1)на основе
увлечения совместной творческой деят-тью. 2)на основе дружеского
расположения 3)общение-дистанция 4)общение-устрашение
5)общение-заигрывание
В
зависимости от стиля общенияч приходится подбирать учебный материал. В
основе стиля общения лежат цели деят-ти (если основа- передача знаний,
но он базируется на общ.-дистанции).Группа д.б.небольшая,а интересы
совпадать(если цель общая, то на основе увлечения).При учете
инд.-личностных особенностей, при уважении(на основе друж.отнош.). На
основе сформировавшихся стилей общения выделяют стили рук-ва
(управление учебной ауд.и процессом обучения).Есть 3 стиля рук-ва:
1)авторитарный 2)демократический 3)либерально-попустительский
1)базируется
на стилях общения-устрашение, дистанция. Преподаватель дистанциируется
по отнош. к уч-ся. ограничивая сферу общения только дидактическим
общением. Общается сухо, в оценках категоричен, не любит когда
перебивают, не считается с требованиями ауд. и тд. 2)простота, искренность общения с уч-ся,уважение достоинств личности, выражение требований в форме предложений и тд. 3)явл.
следствием нетребовательности к ауд., отсутствие четких требований и
критериев, отсутствие настойчивости в выражении своих требований,
отсутствие навязывания своего мнения. Для
того,чтобы дем-й стиль исп-ся в школе,уч-ся должны иметь навыки такого
общения. Препод. должен вводить этот стиль постепенно, т.е.переход от
команды к просьбе. Для коммуникат. деят-ти важны особ-ти речи, все
остальные вещи индивидуальны.
Вопрос 20. Педагогическое общение. Особенности дидактического и коммуникативного общения. Педагогическое
общение – взаимодействие учителя и учащихся, целью кот явл оптимизация
пед прогресса, создание благоприятных условий для управления процессом
воспитания в детском коллективе, для правильного формирования личности
учащихся (познават, воспит и психологич задачи). Пед общение разделяется на: - предметное ( во время урока) - коммуникативное – задача установить психологически комфортное взаимодействие. С
точки зрения обучения ведущим явл предметное обучение. В основе пед
деят лежит коммуникат общение. Основная задача коммуникативного общения
– воспитание личности. Первые
7 лет жизни чел-ка появл потребность в благоприятном общении,
сотрудничестве, уважит отнош взрослых, во взаимном понимании. С
возрастом эти потребности усиливаются. Показателем
успешности коммуникативного общения явл: атмосфера творческого поиска
или эмоц познават активность учащихся; дух сотрудничества и
взаимопомощи; культура делового и межличностного взаимодействия;
взаимная удовлетвор общения.
Таким
образом, коммуникативное взаимодействие направлено на согласование и
координир деятельность учителя, ориентировано на создание совместимости
и создание сопереживания в коллективе, и формирование культуры
учащихся.
Требования к учителю:
коммуникат компетентность, т.е. система знаний и практич умении;
педагогич коммуникабельность, т.е. способность педагога к продуктивному
взаимодействию, независимо от его личностных качеств. Причем сверхобщительность только мешает. Главное качество педагога – эмпатия, способность поставить себя на место др чел-ка. Личностная аттракция – личностная привлекательность педагога.
Ведущие признаки общения:
положит тональность, доминирующе переживание чувства удовлетворенности
общением; взаимная личностная аттракция; понимание детей, способность
устанавливать контакты; способность к конструктивному решению
противоречий; эстетика общения. Принципиальна
псих установка на понимание. У начинающих учителей слабо развита эмоц
отзывчивость. Необходимы знания темпераментов, выявление акцентуации
хр-ра, место личности в социуме. Пед общение реализуется через этапы: моделирование – прогностический этап; организация непосредственного общения - начальный; управление общением в развивающем процессе; анализ обучения.
На втором этапе задача педагога завоевать коммуникативное преимущество.
Вопрос 14 и 21. пятиклассники. Начальная/ Основная/ Полная школы. Младшая/ Подростковая/ Юношеская. Пред пубертатный/ Пубертатный/ Пост пубертатный периоды.
9-11
лет – период, к-й захватывает конец начальной школы и начало средней. В
это время телосложение детское сохраняется, но начинаются внутренние
изменения в организме, не оказывают внешнего влияния, они боле
чувствительны. Они зависят от эмоциональной обстановки, которая их
окружает, нуждаются в повышенном внимании, этот период в основном
стабилен.
Эмоциональное
состояние – позитивное. Ведещий вид деятелньости – учебный. Устойчивое
эмоциональное состояние и прежний вид деятелньости ребенку успешно
адоптироваться к внешним условиям. Основные задачи развития: овладение
базовыми школьными знаниями и умениями. Приобретение умений учебы в
средней школе. Развитие учебной мотивации, формируются навыки
сотрудничества, приобретение навыков самооценки. Переход вне
зависимости от наличия/отсутствия кабинетно-предметного обучения.
5
класс воспринимается как важный этап, т.к. ребенок ориентируется на
взрослых + изменение способов обучения. В этом возрасте человек
связывает предметы с определенной областью знаний и понимание этого
факта воспринимается как качественно новая ступень. Все 5 класснки с
удовольствием относятся к предметной деятельности.
1)Они считают, что готовы успешно учиться по всем предметам. 2)Все неудачи в учебной деятельности остануться в прошлом.
Эмоциональное
состояние позволяет наладить контакт со всеми учителями. Учебная
мотивация в её основе лежит мнение родителей. Если эти ожидания не
реализуются ребенок теряет интерес к обучению в случае первых неудач.
Программа не учитывает физиологических особенностей. Они ориентированы
на подростков. Симптом «учитель – кисть винограда» -
дезадаптация – следует обратить внимание. Симптом: ведет себя дома как
маленький – тоже дезадаптация. Родители и педагоги должны взрослить
пятиклассника. Предъявляют ему чрезмерные меры: смелость,
организованность, одновременно подчеркивая детскость его положения.
Этот подход – плохо, это вызвыет дезориентация требования, а потом
начинается манипуляция взрослыми. Задача педагога: обратить внимание
родителей на возрастные особенности: черезмерно эмоциональной отношение
к учебному процессу.
В основе _ 5 класс -
успешно заниматься всеми предметами, лежит субъективная оценка, что
дает возможность приобретать новые навыки. Развиваются новые умения и
интересы. Преобладание эмоционального фона свидетельствует о
эмоциональном перенапряжении нервной системы, и соответственно реакции:
капризы, плач, отказ от деятельности, устойчивое положительное
отношение к себе не позволяет ребенку сформировать реальное
представление о своих возможностях. Неудачи оказывают влияние на
формирующуюся самооценку. Особенность возраста: неудачи воспринимаются
как единичные, не имеющие ни какого отношения к его способностям и
возможностям.
Задача
учителя выработка объективных критериев успешности. Формирования
стремления проверить свои возможности, и находить пути их развития (с
помощью взрослых).
Индивидуальные
особенности школьников: чрезмерная медлительность, чрезмерная
чувственность, робость, пассивность, медленная речь.
Организация
учебного процесса в школе не учитывает личные особенности. Ребенок
вынужден адаптироваться в школе. Классный руководитель должен
ознакомиться с учащимся, в школе обратить внимание на психологию
личности, обратить внимание педагогов, поговорить с родителями.
5 класс еще возможности провести коррекцию личности. Учитель задет рамки поведения, выбирает темп деятельности.
Субъективные трудности школьников (переход от младшей к средней школе).
1)Недостаток
учебной подготовки при хорошем умственном развитии вызывает
затруднение. Но внешне даже кажется, что они – умственно отсталые, но
они педагогически запущенны. 2)Индивидуально –
психологическая несформированность мыслительных действий,
несформированность речевого развития. Недостатки формирования памяти и
концентрации внимания. Преподаватель вынужден диагностировать детей и
давать родителям рекомендации по коррекции. 3)10
– 12 лет – благоприятное время для тренировки памяти. Путем игровых
форм направить деятельность учащихся для развития внимания. Психология
советуют тренировки проводить во вне учебное время (ученики чувствуют
себя спокойнее в однородной отстающей среде, занятия проходят лучше).
Слабая производительность поведения – нежелание и невозможность себя
заставить делать что-то: переутомление, после болезни, конфликт со
сверстниками /преподавателями. Если поведение не ситуативное, то это
сигнал для психолога.
Центральное направление деятельности учителя историка: с помощью взрослых, новое знание и новое учебное знание.
Этапы:
1.Проверка базовых умений и знаний (техника чтения). Для облегчения
понимания ученика надо ознакомить с учебником, чем отличается отрасль
знаний. Знакомство начинается с оглавления, комментарии этапов
изучения, рамки, знакомство со структурой, обращать внимание на разные
виды текста, объяснять что каждый из них обозначает. На первых уроках
используется знакомый учащимся прием объясняемого чтения. Чтение –
объяснение – беседа. Это чтение помогает осознанному усвоению
просчитанного сначала выделяется абзац в тексте, определяется основная
мыль, выявляются смысловые связи, а так же связи текста и иллюстрации.
В
ходе беседы систематизируются знания, полученные учениками из разных
источников. В последствии задания по учебнику усложняется, учитель
ПРИВИВАЕТ НАВЫК НАХОДИТЬ ФАКТИЧЕСКИЙ МТЕРИАЛ САМОСТОЯТЕЛНО и
выписывать его (но на практике это явление редкость). В этом возрасте
учитель прививает навык письменно отвечать на вопросы. Следует
формировать умение формулировать ответы самостоятельно. Учащиеся с
этого возраста должны усвоить, что готовых ответов в учебнике нет, а
текст, нуждается в интерпретации. Задача учителя приучить школьника
выделять не понятные места и неизвестные термины. И требовать
запоминать их. Тот отрезок текста который не понятен, здесь необходимо
приучить школьника не пропускать непонятные слова, а разбирать их. На
этом этапе нужно приучить ихз работать со справочной литературой.
Особенности: успеть изложить весь материал и объяснить не используя сложных терминов. Учитель
должен научиться выделять главное в параграфе учебника. Значительное
место занимает персказ учебника, выявление ключевых особенностей, но и
он должен быть связным логичным и последовательным. Т.О. при работе с
учебником у ученика 5 класса должны сформироваться умения: выделять
главное в отрывке текста, для ориентирования в содержание учебника
использовать его оглавление, пересказывать текст используя иллюстрации.
Составлять простой план рассказа.
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Вопрос 2. Формирование исторических представлений. Представление-образы,кот.возникают в воображении чел-ка и основываются на конкретных,уже видимых им образах,реально сущ-х.
Ист.представление
базируется на основе житейских знаний чел-ка,большой вклад вносят
лит-ра,СМИ и тд.,а также школа.Процесс обучения в школе построен
наипереходе от чувственного восприятия к рациональному.На
чувст.-познание ч/з живое созерцание.Активно исп-ся с 1-6кл.(в истории
5-7кл.).Ведущее значение имеет формирование правильных ист.понятий,оно
осущ-ся зрительно,ч/з созерцание наглядного образа,ч/з описание
ист.факта в устном изложении чел.
Группы
ист.представлений: 1)о фактах прошлого,кот.охватывают все стороны жизни
об-ва(матер.жизнь,предметы быта,орудий труда,об ист.деятелях,об
ист.-культ.фактах. 2)об ист.времени,т.е.соотношение опред. факта к
опред.времени(век,пол века),показ длительности и послед-ти
ист.собвтий,создание представлений о времени помогает школьникам
представить поступ.хар-р развития и закономерности развития об-ва. 3)об
ист.пространстве,отнесение опред.ист.событий к конкр.месту действия или
локализацию событий.
Это помогает школьникам усвоить особ-ти развития гос-ва,причины развития,замысел и ход военных действий.
Наиб.активно ист.представления разв-ся в 5-7кл. Причины:1)маленький запас ист.знаний.2)ведущий тип мышления-наглядно-образный.
Ист.представление
всегда должно опираться на ист.факт.Для создания правильного
ист.представления необх.исп.видиоряд(или наглядность),кот.коментир-ся и
объясняются учителем.Например,изображении иллюстрации чел.
В
рез-те формирования этих образов,решается целый ряд обучающих
задач:1)формир-ся устойчивые прочные знания.2)формир.правильные
ист.представления.3)история как предмет приобретает персонифицированные
хар-ки.Лента времени-показывает вр.и длительность
событий.4)формир.хронологич.аппарат5)об ист.географии.работа с
ист.картой,она отражает расположение гос-ва,его развитие,границы.
Вопрос 3. классификация исторических понятий. Историч понятия формируются на основе историч представлений. Ист. представления-индивидуальны, а ист.понятия - универсальны. Понятие
– опред форма мышления, определяющая логику. Этапы: создание целостной
картины историч явл, выделение его сущности; опред понятий и упражнения
по их использованию; выработка умений оперировать понятиями, применять
их в анализе историч явлений.
Индуктивный
путь – вводится в оборот сам термин и насыщается некими первичными
признаками. На ранних этапах может использ и дедуктивный подход. Требования
к формированию историч понятий: четко выделять общие и различные
признаки понятий; вычленять существенные и несущественные признаки
понятий и изучения явлений; начинать с главного определяющего признака.
Классификация истор.понятий: 1)по содержанию ист. материала-эк-е:об
орудиях труда,о видах хоз-й деят-ти,об эк-х процессах и тд
.-соц.-полит.:соц.отнош.,полит.устройство
гос-ва:империя,республика,гос-во,дем-я,рев-я/
-ист.-культ-е:гуманизм,мат.и дух.к-ра. -идеологические:религия,соц-м,идеология.
2)по степени обобщенности: -частно-историч-е - отражает факты, хар-е специфические для одного периода истории отдельных стран - смерд,боярин,сфинкс. -общеисторич-е-
факты и явления, свойственные развитию нескольких стран одного
ист.периода. Признаки этих понятий изучаются на протяжении курса, неск.
тем. Этой группе принадлежит ведущая роль в изучении истории. -социологические
- отражают общие связи и закономерности ист. развития. Постепенно
раскрываются на протяжении всех курсов (понятие гос-ва). Нач.этап-введение
термина и насыщение общими признаками,понятными для уч-ся,затем знание
понятийного аппарата,затем первое обобщение.Весь период посвящен
выделению понят.аппарата и обобщению.
При формировании понятийного аппарата следует учитывать возраст школьников. - школьники млад возраста легче усваивают понятия, имеющие выраженную эмоц окраску. -
школьники стар возраста они раскрываются логически на основе ранее
изученного материала. Для эффективности формирования понятий6 следует
учесть роль конкретных представлений и типичных образов.
Этапы
формирования историч понятий: овладение частно-историч понятиями;
соотнесение единичных понятий, усвоение их специфич признаков;
соотнесение единичных понятий с особенностями и общими признаками;
формируется целостная система понятий. Таким
образом, историч понятия – стержень системы историч знаний, усвоение
учащимся наиболее важных, существ. признаков историч фактов,
обеспечивает отражение в их сознании историч событий и явлений.
Вопрос 4. Методы и формы обучения истории. под
формой обучения понимают особенности организации учебного процесса. Она
определяет разновидности взаимодействия. Выделяют: очное, заочное,
семинар, урок. Могут быть направлены и на теоретическую, и на
практическую подготовку.
Под
методами понимают приемы, кот. пользуются при организации уч. процесса.
Метод – способ исследования, совокупность приемов или операций
подчиненных решению одной задачи для достижения определенной цели.
Метод в отличие от формы всегда имеет цель. Уровни методов обучения:
частнодидактические(используются в огранич круге предметов),
общедид-е(распр.на все предметы обучения).
Выделяют:объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
(воспроизведение),проблемное изложение, частично-поисковой метод,
исслед-й метод.
Объяснительно-иллюстративный
- сочетает два основных вида деят-ти учителя - устное объяснение, кот.
подкрепляется наглядным изображением или тестом из учебника. Этот метод
очень доходчив, его задача в том, чтобы учащийся смог найти необх.
раздел материала в параграфе, требуется только узнавание материала. Репродуктивное обучение
обеспечивает 2 уровень знаний - знания-копии, в основе- прямое
воспроизводство материала, кот дается учителем и учебником. Задача
ученика -пересказать. Уровень умственной деятельности 2-й. Проблемное обучение
- исп-ся в старших классах в полном объеме, с 7класса вводятся
проблемные вопросы. Проблемное обучение представляет собой прием, в
кот.уч-ся ставятся в ситуацию интеллектуального затруднения, и
использованные данные должны дать ответ на вопрос или решить проблемную
задачу. При этом не требуется прямое воспроизведение материала уч-ка. Проблемное обучение делиться на: - проблемное изложение. Учитель сам ставит проблему и сам ее разрешает. Привлекая внимание учащихся, сам формулирует выводы. - учитель сам ставит проблему, этап разрешения учащимися, но учитель ставит выводы. - учащиеся формулируют учебную проблему, сами ее разрешают, но выводы делает учитель. - учащиеся все три этапа урока разрешают сами, а учитель активно участвует в подготовке и корректирует.
Частично-поисковый решает
несколько задач: активизация мыслительной деят.4 развитие логич и
абстрактного мышления. Приемы: элементы самост поиска, поставленной
учителем задачи с привлечением историч лит-ры и источников. Возможность
выдвижения самост гипотезы учащимися. В исслед.- ученик полностью
решает проблему,привлекает лит-ру,исп-т источник.
Основной метод – эвристическая беседа (организованное обсуждение). Формирует 3-й и 4-й уровень умственной деятельности. Использование методов не всегда зависит от формы организации уроков. Возможно использование различных методов. Опрос дом.зад – репродуктивный + проблемное задание Объяснение нового материала – объяснит-иллюстр + проблемное изложение. Методы отличаются по целям, кот ставятся в процессе обучения. Однако, чем разнообразнее, тем больше учебных знаний.
Вопрос 5. Основные приемы изложения материала. Устное изложение. Устное
изложение – основной прием обучения. Выполняет 3 функции:
информационная – воссоздание целостных картин прошлого и современности;
логическая – доносит до создания учащихся доказательную силу мысли;
воспитательная – формирует мировоззренческие ориентиры личности. Виды изложения: 1)повествование-
сжатое сообщение или рассказ об ист.фактах, сюжетное повествование об
ист.событиях, процессах, деятелях и тд. Особенность - композиционная
целостность, динамичность, эмоциональность. Сюжетное повествование-это
подробное эмоциональное повествование,имеющее определенный ист.сюжет.
Сюжетное повествование ориентировано на формирование ист.образов и
представлений.Такое повесвование исп.не на каждом уроке,исп.как
иллюстрация к общему повествованию на уроке.Весь остальной материал
излагается ввиде сообщения.В его ходе излагаются осн.
ист.данные.Удачное сочитание сюжетного повествования и осн.материала
позволяет привлекать к обсуждению.И рассказ и сжатое
повествоват.изложение используются в теч.всего времени
обучения.Соотношение может быть различным.Рассказ должен быть в начале
обязательно,дальше исп.реже.Особенно удачен прием при проблемном
обучении. 2)описание-изложение
существенных черт,признаков,вида,хар-ра ист.явлений.с помощью него
хар-ся условия жизни и труда,место ист.событий,настроения об-ва и
тд.Бывает картинное и аналитическое описание.Картинное способствует
созданию образных представлений о предметах прошлого(описание
средневекового рыцаря).Аналитическое применяется при ознакомлении
учащихся с развитием предметов труда и быта,опис.полит.устройство
об-ваи тд. 3)школьная лекция.Требования к устному
изложению:образность и конкретность.Образность позволяет создавать
ист.представления.Конкретность-точное соотв.хар-к ист.периоду о
кот.идет речь.
Вопрос 6. Наглядное обучение. Наглядное
обучение развивает воображение,наблюдательность.Необх-ть описания
ист.картины развивает речь.Выделяют 3группы наглядных средств
обучения:предметная,изобразительная,условно-графическая.Под предметной
наглядностью понимают использование в процессе обучения и восприятия у
уч-ся подлинных веществ.памятников или мат-х
следов(манумент-е ист.памятники,памятные места ист.событий,орудия
труда, предметы быта,одежда,украшения и тд.).Доступность этой категории
нагл.ср-в обучения неодинакова.Рекомендуется максимально исп.музейный
материал,ценным считается,если учитель самост.проводит урок на основе
музейного материала. Более доступна изобразительная наглядность. Она
предполагает исп.научно-обоснованных реконструкций архитектурных
памятников,предметов труда и быта и тд.Реконструкции воплощаются в
моделях, макетах, копиях, изготовленных в полном соотв-ии с
материалом.Здесь исп-ся-картины,репродукции,худ.фильмы и тд.Это
обеспечивает прочное ускоение знаний.Условно-графич-е отражает
взаимосвязь м/у ист.явлениями и динамикой
карты,схемы,графика,диаграммы.Сложнее всего школьникам работать с
диаграммой,т.к.там статистический материал,реже исп.сравнительные
диаграмные рисунки.Проще воспроизводить графики.
Среди типов уроков выделяют:1)вводный2)изучение нового материала3)комбинированный4)обобщающее повторение
На
вволном уроке описываются основные хар-ки,объясняется хронология
материала,специфика предмета.Вводный урок должен помочь учащимся
восстановить в памяти основные знания предыдущего курса и дать общую
хар-ку нового курса истории.В содержании вводного урока важны
установки,помогающие ученикам войти в новую тему.При необходимости
учитель должен выявить уровень базовых знаний учащихся.
При
переходе к изучению нового материала важен логичечкий переход,учитель
должен вызвать интерес к новой теме,подчеркнуть связь с предыдущей
темой,напомнить об основных понятиях,определяя перспективу для изучения
послед-го материала.Осн.часть урока -устное изложение.Рассказ учителя с
учетом психологич.особенностей учащихся,особенности внимания
учитываются в первую очередь.Хар-на частая смена деят-ти метода
преподавания:составление таблиц,работа по карте.
Комбинированный урок включает несколько этапов:1)проверка д/з2)объяснение нового материала3)закрепление4)объявление д/з
1)проверка
д/з должна отвечать требовагниям:включение всех в работу,учет
особенностей уч-ся,дифференциация проверки,связь содержания д/з с новой
темой,определение места проверки на уроке,должна учитываться мотивация
вопроса.
3)Закрепление материала-вторичное восприятие и осмысление материала,изучаемого на уроке.
Цель-добиться
заоминания изучаемого материала,установить связь с ранее
изученным,усилить внимание учеников,проверить запоминание.Место
первичного запоминания зависит от хар-ра изучаемого
материала,рекомендуется поэтапное закрепление,сразу после рассказа
учителя. Проверяют:опорные факты,плследовательность ист.событий,осн.содержание материала,хронологию,персоналии. Ответы д.б.краткими без подробностей.В старших классах заменяют итоговым выводом,его может делать учитель и ученики.
4)Д/з
д.б.конкретным и соответствовать цели урока,быть
разнообразным,посильныь и доступным.Назвав параграф учитель
разъясняет,на что надо обратить внимание,что запомнить,какие вопросы и
задания кому и как выполнять.Оно должно проверяться у большенства
учащихся.
Вопрос 7. Предмет и задачи методики преподавания истории в школе. Методика
преподавания - это отрасль пед. наука о задачах, содержании и методах
изучения истории. Цель-повышение эффективности процесса обучения в
школе. Она должна предусматривать результаты обучения от постановки
цели до результата. Цели обучения меняются с теч. вр. и откликаются на
требования об-ва. Цели:1)закономерность исторического
процесса.2)понимание причинно-следственных связей.3)патриотическое
воспитание.4)развитие способностей осмысливать прошлое и
действительность.5)формирование уважительного отношения к собств-й
истории.
Группы целей, они конкретизировались и расширялись:1)обучающая2)развивающая3)воспитательная
1)конкретные
знания, кот.ученик должен усвоить в теч.урока(на урок или
тему).2)умения и навыки,кот. ученик приобретает в процессе обучения(на
урок).3)моральные ценности,вклад-ся в процесс обучения(на всю тему или
курс обучения).
Февраль 2004г.-последний гос.стандарт. На него ориентированы уч.программы, учебники, курсы. Содержание обеспечивается: работой в классе, внеклассной работой, внешкольной работой. Методы- это способ, прием дея-ти, подходящий для разрешения задач:1)словесные2)логические3)наглядные4)проблемные и тд. Суть
в том, что они обеспечивают двустороннюю деят-ть ученика и учителя.
Позволяют достичь оптимального рез-та обучения,сформировать
умения,реализовать цели.Нужны средства обучения для реализации методики. Средства-это
то,что обеспечивает процесс(учебники,карты и тд.).Они должны
обеспечивать познавательные возможности школьников.Особенности
субъективного развития личности:быстрота запоминания,глубина и
прочность, наличие и отсутствие приема деят-ти.Средства могут ускорить
процесс,а могут затруднить.
Результаты обучения связаны с реализацией поставленной цели, и отражают достигнутый уровень знаний и умений учащихся.
Выделяют 4 уровня результата обучения:1)обобщение
знаний и воспроизводство получается на нескольких уроках,логическое
изложение в пределах одной темы.2)обобщение материала в ределах
нескольких тем,выделение сквозных тем.3)ориентирование в материале по
курсу,установление причинно-следственных связей.4)установление
причинно-следственных связей,формирование выводов,формирование научного
мировоззрения. Т.о.рез-ты обучения показывают были реализованы цели полностью или частично.
Вопрос 8.Обучение в Российской империи. Синопсис-первый
учебник в Р., в нем история Р.и Украины.Как предмет история появляется
в 17в.,как обязательный предмет-в 19в.В нач.19в.с созданием
Мин.нар.просвещения поставлена цель воспитания-цель
профилизации.Содержание ориентировалось на запоминание,но было
перегружено фактическим материалом.Постепенно в 19в.формируется
несколько взглядов на цели этого предмета.
1)либеральное направление2)радикальное3)консервативное
Учебник
Иловайского-консервативный уч-к. 1)В уч-х набор фактического
материалано это не главное,надо учиться устанавливать причины и
последствия. Необходим прием рассуждающего изложения. Были изданы
учебники для гимназий,они отличались от Иловайского, но в них
проблема-сложные для чтения детей-школьников,т.к.составляла
профессура,доминировал лекционный подход.
2)Радик-е(Покровский,
Рожков,Ковалевский,Виппер).Формирование материалистического
мировоззрения, по их мнению,осн. внимание надо уделять изучению
общественных отношений,формированию формир. историч. и социолог.
понятийный аппарат.Развитие должно проходить индуктивно,учащийся должен
иметь набор фактов,но делать вывод сам(говорил Виппер).
Рожков
считал,что в основе должна лежать работа с документ.материалом, задача
учителя-ввести ученика в изучение источника,необх.формирование
самостоятельных навыков.Ковалевский соглаш-ся с необходимостью изучения
источника, но главное-изучение соц-х конфликтов и клас-борьбы.
Выходят
новые учебники-в основе кот.образное изложение. В нач.20в.в 1и2классе
гимназии вводят элементарный курс истории.С 1913г.-курс древней истории
для 3кл.Преподователями сформирован тезис "о взаимном сотрудничестве
ученика и учителя".Однако после Октябрьской рев-ии все изменяется.
Вопрос 9. Развитие методики преподавания в советский период В
советский период исп-ся учебник Ковалевского,но в результате реформы
системы образования предмет история был ликвидирован.В младшие классы
вводились комплексные программы,т.е составлены по темам и сочитали
тематич.,соц.,эк-е знания.Они объясняли развитие жизни,минимизировали
роль учителя,т.к.доминировал лабораторно-бригадный метод обучения.Весь
класс делился на группы и каждому давалось задание,т.е.учитель только
распределитель."+"-широко изучалось краеведение,"-"-отсутствие
систематического изложения мат-ла.
В
рез-те этот метод не сформировал учащихся в историч.исслед.,поэтому
постановлением СНК от 34г.был восстановлен курс гражданской истории.Это
же постановление определило основы обучению истории.
1)хронологич.последовательность обязательна.2)образность,доступность
изложения.3)марксистское понимание истории4)наглядность изложения В
нач.школе введен подготовит.курс истории(пропедевтический курс),сущ-т
до сих пор для того,чтобы школьники привыкали к специфике
предмета,резко возростает роль учителя,т.к.не было учебников. С
к.30г. формировался подход,кот. в 60г. получил название линейного
принципа в обучении истории.С 5-10класс-поступательно история изучалась
от древней до современной.
Вопрос 10. Основные задачи обучения истории на современном этапе.
В
постсоветский период подход изучения истории изменяется. В 1992г.-закон
об образовании. Осн.требования к изучению:1)отказ от партийной
идеологии2)отношение к мировым ценностям3)принцип приоритета
личности4)оформлен современный гос.стандарт, кот.сделался
осн.документом. Установлен концентрический принцип обучения истории вместо линейного. Весь процесс делился на 2этапа(т.к.обязательные 9 классов) 1этап-с 5-9кл. - полный курс обучения(от древней до современной) 2этап-с 10-11кл. - более расширенное изучение предмета истории.
Т.о.в рез-те повторения учащиеся получали подробные исторические знания.
Февраль
2004г.-гос.стандарт образования,кот. закрепил эту систему, уточнил
задачи и цели,отменил 3уровня(минимальный,основной,продвинутый).
"+"-концентр.сист.для 10-11кл.,учителя разрабатывают свои подходы. "-"-повторный курс никак не сказался. сейчас роль учителя максимальна.
Вопрос 11. Пути и средства формирования исторических понятий. Формирование
понятийного аппарата отражается в терминах. Понятие - хар-ка явления.
Термин-обозначение явления. Термин насыщается понятием, в дальнейшем
может исп-ся без введения хар-ки признаков.
Требования
начанающему учителю:1)при формировании П.А.надо учитывать наличие и
роль конкретных историч-х представлений учащихся.2)рек-ся продумать
раннее введение термина и признаков, раскрывающих понятие.3)не стоит
забывать, что теоретич. обобщения возможны на основе ист.фактов,
д.б.взаимосвязаны и систематизированы.4)теорет.понятия должны вводиться
не изолированно, а в связи с уже известными, тогда происходит включение
понятия в общую систему теорет.знаний.5)активизация уч.деят-ти
,вовлечение в самост.работу при объяснении П.А.6)следует учитывать,что
сложные понятия требуют большего кол-ва времени и повторения. Работа такого рода повторения занимает весь период обучения (например,гуманизм)
Вопрос 12. Комбинированный урок. Звенья комбинированного урока. Комбинированный урок включает несколько этапов:1)проверка д/з2)объяснение нового материала3)закрепление4)объявление д/з
1)проверка
д/з должна отвечать требовагниям:включение всех в работу,учет
особенностей уч-ся,дифференциация проверки,связь содержания д/з с новой
темой,определение места проверки на уроке,должна учитываться мотивация
вопроса. Рекомендуется
проверять д/з с вопроса какую тему проходили,что изучали на прошлом
уроке,это включает весь класс в обсуждение.Д/з может быть в устой и
письменной форме.Ответы д.б.краткие,логически выстроенные,записи в
тетради без грамотических ошибок.
2)При
переходе к изучению нового материала важен логичечкий переход,учитель
должен вызвать интерес к новой теме,подчеркнуть связь с предыдущей
темой,напомнить об основных понятиях,определяя перспективу для изучения
послед-го материала.Осн.часть урока -устное изложение.Рассказ учителя с
учетом психологич.особенностей учащихся,особенности внимания
учитываются в первую очередь.Хар-на частая смена деят-ти метода
преподавания:составление таблиц,работа по карте. Следует учитывать,что
в изложение материала должна быть включена активная деят-ть
уч-ся,т.к.они приобретают устойчивые и прочные знания.Уч-ся лучше
усваивают односюжетный материал,а не многоаспектное изложение.Учитель
должен корректировать содержание материала,объясняя более трудную
часть,используя образные примеры и сравнение,в случае
необходимости.Концентрироваться на на сути темы,объясняя сложный
материал.
3)Закрепление материала-вторичное восприятие и осмысление материала,изучаемого на уроке. Цель-добиться
заоминания изучаемого материала,установить связь с ранее
изученным,усилить внимание учеников,проверить запоминание.Место
первичного запоминания зависит от хар-ра изучаемого
материала,рекомендуется поэтапное закрепление,сразу после рассказа
учителя. Проверяют:опорные факты,плследовательность
ист.событий,осн.содержание материала,хронологию,персоналии. Ответы
д.б.краткими без подробностей.В старших классах заменяют итоговым
выводом,его может делать учитель и ученики.
4)Д/з
д.б.конкретным и соответствовать цели урока,быть
разнообразным,посильныь и доступным.Назвав параграф учитель
разъясняет,на что надо обратить внимание,что запомнить,какие вопросы и
задания кому и как выполнять.Оно должно проверяться у большенства
учащихся.
Вопрос 13. Классификация уроков. Уроки вводный и изучения нового материала. Среди типов уроков выделяют:1)вводный2)изучение нового материала3)комбинированный4)обобщающее повторение. На
вводном уроке описываются основные хар-ки, объясняется хронология
материала,специфика предмета.Вводный урок должен помочь учащимся
восстановить в памяти основные знания предыдущего курса и дать общую
хар-ку нового курса истории.В содержании вводного урока важны
установки,помогающие ученикам войти в новую тему.При необходимости
учитель должен выявить уровень базовых знаний учащихся.
При
переходе к изучению нового материала важен логичечкий переход,учитель
должен вызвать интерес к новой теме,подчеркнуть связь с предыдущей
темой,напомнить об основных понятиях,определяя перспективу для изучения
послед-го материала.Осн.часть урока -устное изложение.Рассказ учителя с
учетом психологич.особенностей учащихся,особенности внимания
учитываются в первую очередь.Хар-на частая смена деят-ти метода
преподавания:составление таблиц,работа по карте.
Следует
учитывать,что в изложение материала должна быть включена активная
деят-ть уч-ся,т.к.они приобретают устойчивые и прочные знания.Уч-ся
лучше усваивают односюжетный материал,а не многоаспектное
изложение.Учитель должен корректировать содержание материала,объясняя
более трудную часть,используя образные примеры и сравнение,в случае
необходимости.Концентрироваться на на сути темы,объясняя сложный материал. Закрепление материала-вторичное восприятие и осмысление материала,изучаемого на уроке. Цель-добиться
заоминания изучаемого материала,установить связь с ранее
изученным,усилить внимание учеников,проверить запоминание.Место
первичного запоминания зависит от хар-ра изучаемого
материала,рекомендуется поэтапное закрепление,сразу после рассказа учителя. Проверяют:опорные факты,плследовательность ист.событий,осн.содержание материала,хронологию,персоналии. Ответы д.б.краткими без подробностей.В старших классах заменяют итоговым выводом,его может делать учитель и ученики.
Вопрос 14. Проверка и оценка результатов обучения. Проверка
носит познавательный хар-р,проверяется развитие познавательных
способностей,формируются мировоззренческие ценности,играет важную
роль.Проверка оказывает влияние на формирование личности
учителя.Проверка д.б.целенаправленная,тщательно подготовленная.Практика
показывает,что от уровня требований зависит уровень подготовки
уч-ся.Учитель должен определиться в понятийном аппарате,задачах,целях
курса.Нельзя одинаково спрашивать весь материал.Осн.недостаток-учителя
требуют дословного воспроизводства материала,не умение
сконцентрироваться на главном.
При отборе материала следует учитывать след.критерии: 1)значимость содержания.2)продуманые
вопросы,их форма, формулировка ,
приемы(таблицы,карточки,беседа,дискуссии).Наиб.эффективно применять
методы,кот.обеспечивают осознанность материала. 3)прверка д/з
д.б.интересна,вовлекать в работу весь класс.
При
проверки знаний осн.задача ставится не в обобщении знаний,а лишь в их
выявлении и оценке.Во время фронтальных ответов уч-ся дополняют или
исправляют др.друга. При организации обучения след.требования:1)учебники закрыты2)для справки открывается то место,кот.сказал учитель.3)ответ у дрски для индивидуального ответа4)инд.ответы нельзя прерывать дополнениями и замечаниями,но можно помочь наводящими вопросами.5)выслушивая особо медлительных проявлять такт 6)задать классу вопрос есть ли исправления или дополнения. 5-7 кл.активно уч-ют в ответах,в старших классах слабо.
Разбор
инд. ответа необходим,т.к.позволяет проверить подготовку всего класса в
целом,форм-ся стереотип изложения хронологич.материала.
Осн.внимание:причинно-следственным связям,ходу событий,этапу,рез-ту,значенгие. Организация
проверки возможна на любом этапе урока. При организации проверки
учитель должен соблюдать дифференц-й подход к уч-ся, нельзя спрашивать
плохоуч-ся редко,нужно держать на контроле. Должен учитываться принцип
посильности задания,при этом предупреждать,что максимальные балы
выставляются за наиб. сложные задания. Оценка выставляется в последнюю очередь. Критерии оценки регламентированы инструкцией Мин.образования.Введена 5бальная система. 5-высшая
оценка,за правильный ответ,кот.не нуждается в дополнении и
исправлении.4-за ответ в целом правильный,если в ходе ответа заданы
вопросы,и уч-к правильно на них ответил.3-за вцелом правильный ответ,но без ответа на вопрос.2-за неправильный ответ1-за отказ от ответа. 5бальная
система разделяет оценки на удовлетворительные и неуд-е. Все поддаются
обучению,но необходима двусторонняя связб между учеником и учителем.
Вопрос 15. Система работы с учебником истории. Учебник
выступает в качестве основы построения урока,Ф-ии
уч-ка:информационная(дает объем материала на каждый
урок),систематизирующая(обеспечивает последоват-ть
изложения),обучающая(облегчает усвоение
знаний),воспитательная(реализация воспитания в процессе обучения).
Первое
знакомство с учебником следует начать с его оглавления,поясняя,что дети
будут изучать,каковы хронологические рамки учебника.Затем учитель
знакомит школьников со структурой учебника,особенностями его
построения,видами текста,иллюстрациями и картами.На первых уроках
применяется прием объяснительного чтения.Он связывается из элементов
чтения,разъяснения и дополнения прочитанного,разбора
иллюстраций,беседы.Объяснительное чтение способствует осознанному
усвоению и закреплению в памяти уч-ся прочитанного. Когда только
начинается освоение этого приема,беседа предшествует чтению,а в
дальнейшей работе чтение предшествует беседе.Задания по учебнику
постепенно усложняются.Дети уч-ся нахоить фактический материал,выписать
его,самостоятельно формулировать ответы,т.к.в готовом виде их в
учебнике нет.Учебник может пригодиться ученикам и при проверке д/з.В
ходе опроса они обращаются к уч-ку за справкой,исправляют своих
одноклассников.Сам отвечающий может исправить свой ответ,прочитав
нужное место в уч-ке.В прцессе обучения формир-ся навыки
ист.мышления,умение ориентир-ся в ист.времени,локализовать ист.события
в пространстве,уметь работать с картой,логически излагать свои мысли и
тд.
Задача
учителя-приучить уч-ся выделять непонятные места уч-в,неизвестные им
термины.Важно приучить уч-ся не пропускать неизвестные слова и
выражения,а искать им объяснение.Для организации работы с уч-м можно
исп-ть памятки: 1)вдумайся в содержание проблемы2)определи круг
осн.вопросов3)выдели главное в содержании4)логично выстрой свой
ответ5)оформи рассказ ввиде таблицы и тд.
Вопрос 16. Система работы с учебником истории. Развитие навыков работы с учебником. В
основу заложен принцип развивающего обучения,т.е.познание мат-ла от
простого к сложному,обучение д.б.построено на посильной трудности. На
первых уроках применяется прием объяснительного чтения.Он связывается
из элементов чтения,разъяснения и дополнения прочитанного,разбора
иллюстраций,беседы.Объяснительное чтение способствует осознанному
усвоению и закреплению в памяти уч-ся прочитанного.Когда только
начинается освоение этого приема,беседа предшествует чтению,а в
дальнейшей работе чтение предшествует беседе.Задания по учебнику
постепенно усложняются.Дети уч-ся нахоить фактический материал,выписать
его,самостоятельно формулировать ответы,т.к.в готовом виде их в
учебнике нет.Учебник может пригодиться ученикам и при проверке д/з.В
ходе опроса они обращаются к уч-ку за справкой,исправляют своих
одноклассников.Сам отвечающий может исправить свой ответ,прочитав
нужное место в уч-ке.В прцессе обучения формир-ся навыки
ист.мышления,умение ориентир-ся в ист.времени,локализовать ист.события
в пространстве,уметь работать с картой,логически излагать свои мысли и
тд.
Задача
учителя-приучить уч-ся выделять непонятные места уч-в,неизвестные им
термины.Важно приучить уч-ся не пропускать неизвестные слова и
выражения,а искать им объяснение.Для организации работы с уч-м можно
исп-ть памятки: 1)вдумайся в содержание проблемы2)определи круг
осн.вопросов3)выдели главное в содержании4)логично выстрой свой
ответ5)оформи рассказ ввиде таблицы и тд. Т.о.при работе с уч-м у уч-ся должны быть след-е итоговые умения:
5кл.-выделять
главное в отрывке текста,исп-ть оглавление,составлять план рассказа.
6кл.-выделять главное в параграфе,испюв пересказе неск.источников.
7кл.-излагать материал неск.параграфов,составлять сложный план.
8-9кл.-сопоставлять тексты двух уч-в,составдять планы тем,.
10-11кл.-излагать материал по сквозным проблемам из нескольких
тем(образов.го-ва),углублять содержание уч-ка.
Вопрос 17. Проблемное изложение. Место
учебной проблемы между субъективным знанием и известным (научным)
знанием. Задача – ввести в оборот уже известный материал. Компоненты
проблемного обучения: проблемная ситуация, познавательная задача,
проблемные вопросы.
Проблемное изложение: учитель ставит проблему, сам ее решает. Структура
проблемного урока6 познавательная задача (проблемная ситуация), система
фактов (ее разрешение), возврат к решению познавательной задачи (оценка
разрешенности проблемы, анализ аргументов). Беседа может использоваться
в этапе разрешения вопроса. Структура эвристической беседы: познавательная задача, микрозадачи, возврат к познавательной задаче. При
создании пробл. ситуации учитель опирается на известный материал, уч-ся
должны отвечать"почему",она должна содержать противоречия.
Пробл.ситуация формируется подробно. При разрешении пр.задач
д.б.поставлены пробл.вопросы, кот. будут помогать решать поставленную
проблему. Разрешение проблемы может быть ввиде
беседы,т.к.активизируется деят-ть уч-ся,требует детальной разработки
урока,чтобы дискуссия прошла по направлению. Пробл.урок требует больше
времени, чем репродуктивный. Пробл.обуч. ввиде пробл. изложения
проводится только в старших классах, потому что быть хорошо развито
абстр.-логическое мышление.
Вопрос 18. Урок школьная лекция. Урок-шк.лекция-это
проблеиное обуч.По форме оргкнизации_это проблемный урок,он отличается
лекционным подходом к изложению.Лекция в школе отличается от лекции в
ВУЗе,лекционный материал-20-25мин.,оставшееся время на вопросы к ауд.
1)в
теч.урока надо активизировать внимание уч-ся (карты,схемы,таблицы и
вопросы,связывающие новый материал со старым.) 2)темп речи отличается
от вузовского,т.к.школьная лекция расчитана на формирование навыка
конспектир-я,значит темп д.б.медленнее. 3)темп речи не
одинаковый.Интанацией выделяются ключевые сведения,осн.материал,они
д.б.записаны полностью,остальной материал законспектирован. 4)при
организации шк.лекции учитеь д.б.убежден,что у уч-ся есть навыки
конспектирования(знают ли шк-ки что такое конспект,какие виды сущ-т. Конспеткы бывают 3видов:тезисный,цитатный,смешанный. Урок-шк.лекция
исп-ся,если излагается материал, обильно насыщенный фактическими
данными или материал,вызывающий затруднение для запоминания. "+"-этого подхода: 1)шк.лекция экономит время. 2)знания,кот.получены хорошо усваиваются. "-" 1)не каждый урок можно так организовать,т.к.это форма деят-ти-пассивная,должна исп-ся в крайних случаях.
Вопрос 19. Тестирование как форма контроля знаний. Критерии тестов:1)надежность 2)валидность Педагогический
тест представляет совокупность взаимосвязанных задач,повышающейся
сложности,позволяющий надежно и валидно оценить знания уч-ся. Совокупность тестовых заданий-"батарея тестов" или тестовые карты. Кол-во
тестовых заданий определяется понятием длина или объем теста.Кол-во
может быть разным.Среднее задание-около 20 тестовых заданий.Делятся на
составляющие варианты(А,В,С),разделены по степени сложности.
Этапы составления тестов:
1)объем материала для проверки(гл.,неск.гл.,раздел) 2)ур-нь сложности
тестов(виды тестов) 3)установление качественных параметров(диапозон
знаний),т.е.полнота,глубина,гибкость знаний. 4)составление
разл.тестовых заданий при исп.готовых решений. 5)от 3-6 вариантов
тестовых карт. 6)опред.кол-ва баллов за выполненные задания.
7)определение надежности измерения,т.е.подсчет меры ошибочности тестов.
8)экспериментальная пробация тест.карты.
Надежность теста-критерии качества теста,точность его измерений.
Сущ.3 подхода к измерению надежности:
1)повторное тестирование 2)составляются 2 параллельных теста,если дают
одинаковые рез-ты,значит они надежны. 3)внутренняя состоятельность
теста.
Валидность-соответсвие теста поставленным для контроля задачам. 1)если 90-100% ответов-тест не годен. 2)если меньше 10%-затруднителен. Норма-40-70% ответа. Альтернативные тесты-ответ на поставленный вопрос(1 правильный ответ),вариантов ответа от 4-5. Вариативные-2
или несколько правильных ответов. Распределительные-представляют собой
таблицу,тест не содержит неправильных ответов.
Вопрос 20. Активные формы обучения. Дидактические игры. Основная
задача активных методов – формирование учебного интереса, формирование
практических навыков, выработка творческого отношения к учебной
деятельности, формирование толерантности и т.д. Игровые
формы обучения: игра обособляется от обыденной жизни местом действия и
продолжительностью; разыгрывается в опред рамках места и действия,
имеет свой особенный порядок; будучи однажды сыгранной, она остается в
пространстве как акт творчества. В ходе игровых приемов появл
эмоционально-окрашенное отнош к процессу
обучения. Меняется система оценок: интересно – неинтересно и т.д. Такое
озвучивание действий учащихся развивает учебную мотивацию.
Формы организации урока: - урок-семинар (групповое занятие) Преимущества:
уровень толерантности поведения развивается (контактность, доброта,
вежливость, учтивость, терпение, доверительность, соц активность).
Решает социализирующие задачи. Практич рекомендации по делению на группы: 1. 4-6 групп; 2. 4-6 участников в группе.
Т.к.
большое кол-во групп затягивает время, большое кол-во людей не дает
активно участвовать всем. Деление происходит только учителем по
принципу разнообразия. Состав групп должен меняться, т.к. могут
образоваться «лучшие» и «худшие».
Рекомендации по выполнению заданий: задание озвучивается учителем; выработка четких критериев оценок; время на выполнение заданий.
Для начала работы дается сигнал и ведется под контролем учителя.
Если большинство учащихся испытывает затруднения, то учитель дает
рекомендации.
Представление
результатов: дается сигнал для окончания задания. Подведение итогов
должно быть озвучено. Рекомендуется сравнивать результаты групп. Если в
классе больше 24 чел, то оставшиеся переходят в категорию зрителей. Они
также должны работать. -ролевые игры.
Ведущий человек создает ситуации в роли для учащихся. Этот прием
выполняет след. задачи: помогает приобрести личностный опыт. Но
некоторым учащимся сложно выйти из роли. Поэтому: рамки игры должны
быть четко определены; правила, установленные педагогом
распространяются только в период игры; завершающий этап – анализ
действий. Игровое обучение вводится постепенно: сначала играет учитель,
а потом ученик.
Должна быть определена цель игры. Готовятся роли, уточняется деят наблюдателей. Рекомендуется добровольный принцип
комплектования актеров. Вопросы для обсуждения готовит учитель. Само
проведение: следует подготовить спец аудиторию, делается сообщение по
теме игры, роли раздаются заранее (а если нет, то дается время для
подготовки, наблюдателям дается задание). По окончании ролевых действий
следует начать этап обсуждения. Учеников необходимо научить благодарить
своих одноклассников; затем начинается обсуждение ситуации (какие
ситуации вы видели? Определите проблемы?); затем учитель обращается к
актерам (какими мотивами они руководствовались?). Если актеров было
мало, то можно попросить наблюдателей повторить сцену. Подводя итоги,
учитель воспроизводит высказанные мнения и комментарии. Система
деятельностных игр: познавательные, деловые,
имитационно-деятельностные, деятельностные игры обучающего типа,
полезно-практическая игра: ролевые – историко-этические – спектакль.
Вопрос 21. Уроки обобщающего повторения. Осмыслению
и обобщению изученного материала служат уроки обобщающего повторения по
темам, разделам и итоговое повторение по курсу в целом. Их
цель-систематизировать знания и создать целостную картину события,
помочь уч-ся перейти к обощению, установлению причинно-следственных
связей. Повторительно-обобщающие уроки могут быть ввиде практической
работы или беседы. Учитель проводит ее по заранее продуманному плану.
Обсуждение может проходить в ходе развернутых ответов отдельных уч-ся.
Иногда к повт.-обобщ. урокам относят школьные лекции, но на них бывает
сложно обобщить знания уч-в. Задача этих форм занятий в том, чтобы
повторить, закрепить, конкретизировать изученный материал. П.-О.урок
может включать также письменные работы уч-в: тесты, таблицы.
Уроки
итогового повторения проводятся в конце уч. года. это может быть
обобщающая беседа или лекция учителя. Их цель - закрепить знания
важнейших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить осн.
процессы от начала до завершения. Т.о. пройденное повторяется по
сквозным проблемам, а не в той последовательности, что на текущих
уроках истории. Такие уроки вырабатывают у уч-ся опред. точку зрения на
изученные события истории. Применяются знания, работа с таблицами,
графиками, картами. В их выводах и обобщениях содержаться новые знания.
Итоговое повторение должно содержать важные и трудные для уч-в проблемы
курса. Но необх. соблюдать тематическое и логическое единство
повторения, повторяя не слишком большие темы.
наблюдение. Цели поставленные перед анализом деят-ти учителя обесп. и
содержат целенаправленное наблюдение, обязательное условие пед.
анализа. Поставленные цели надо разделить на составные части. Цели
делятся на :стратегические, тактические и оперативные. Стратегич.
опред-ся в соответствии с образ. и позн. уч. целями, доминирующими в
уч.заведении. Тактич. цели для темы или конкретного урока. Оперативные
оценивают формы, методы, приемы.
среда, 23 июня 2010
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Вчера был ром... А сегодня нет)))... После него остались легкое головокружение и 11 новых заметок в телефоне.
-хроннику моей жизни, а так же событий-чувств-эмоций и (уже перестала надеяться конечно, но тем не менее) взросления можно отслеживать по заметкам в телефоне.
Из недр смарта вчерашнее (пусть будет, легче будет отлавливать этапность развития собственной шизофрении):
"Сегодня я сказала Алине, что не больно... Я соврала. Мне больно. Больно до судорог.
Сейчас, когда мои сенсоры наполнены алкоголем, я особо остро чувствую твое отсутствие. Мысли бегут слишком быстро, с трудом успеваю их записывать."
"Все к лучшему. Ты же понимаешь (тут, видимо, начало диалога самой с собой), Катя. Все к лучшему. И все будет складываться самым благоприятным для тебя образом. (а тут видно, что тренинги прошли не даром) И ты поймешь со временем, зачем тебе доно это одиночество, зачем дана эта любовь (девочка, задалась бы вопросом "а любовь ли это?")Научись быть благодарной просто за то, что это есть. Ничего не требуя. Честное спасибо, сказанное вселенной - лучшее лекарство от дипрессии. пора в свои 20 лет это усвоить (20 лет... как много, ты подумай!=))) смешно самой... и еще, кстати, пора бы сравнять свой социальный возраст с биологическим)"
В лифте: "мне так хорошо в моей пяности, и плохо одновременно. Ты не со мной, и слава Богу. И хорошо, что тебя нет рядом. Хорошо, что ты не видишь всего этого ужаса"
"Очень важно в этой жизни понять своих родителей. Понять и простить. За все, что, как кажется тебе, они не додали. Когда ты сам станешь родителем ты будешь уверен, что даешь своему чаду все. Но, увы, твой ребенок будет иметь свое мнение на этот счет. Скорее всего с твоим не схожее. И будет в корне прав. Но это будет ЕГО правда. Как ни крути, ты останешься при своем.И надо принять тот факт, что у наших родителей правда СВОЯ. Прими. Прости. Это один из самых важных уроков этой планеты. Этой жизни. Полюби Безусловной любовью. Не потому, что ты должен любить родителей - так говорит общество, мораль. А ты никому ничего не должен. Джае им. И в жопу общество с его моралью. Просто люби. Люби безусловно." - это явно влияние Osho и его умо-философии.
Снова нравоучение себе же: "Жизнь гораздо проще и гораздо сложнее, чем тебе кажется, Катя. Научись принимать ее такой, такая она есть. Со всеми ее поворотами, ничего не требуя от нее. Она ничем не обязана тебе. Заметь, ты считаешь, что сама никому ничего не должна, что вольна слушать лишь свое сердце. Так какого *** (ругательное слово=))))) тебе жизнь должна что-то? Научись простому искусству принимать ее такой, какая она есть. В ответ, получишь от своей жизни в багодарность, удачу. Тогда, Катя, у тебя будет получаться гораздо больше..."
Венец вечера (уже в постеле, засыпая, с одним открытым глазом): "Нельзя мне писть. У меня и так, со здравым смыслом проблемы, а как выпью, так он меня совсем покидает. И в голове сразу ***ня (снова плохое слово ай-ай-ай!!!) начинается"
Вот так и закончился вчерашний вечер (и, судя по тому, что я временно - пешеход, он не последний на этой неделе)... Кстати, я даже спать легла не в шесть утра, а в два...)
-хроннику моей жизни, а так же событий-чувств-эмоций и (уже перестала надеяться конечно, но тем не менее) взросления можно отслеживать по заметкам в телефоне.
Из недр смарта вчерашнее (пусть будет, легче будет отлавливать этапность развития собственной шизофрении):
"Сегодня я сказала Алине, что не больно... Я соврала. Мне больно. Больно до судорог.
Сейчас, когда мои сенсоры наполнены алкоголем, я особо остро чувствую твое отсутствие. Мысли бегут слишком быстро, с трудом успеваю их записывать."
"Все к лучшему. Ты же понимаешь (тут, видимо, начало диалога самой с собой), Катя. Все к лучшему. И все будет складываться самым благоприятным для тебя образом. (а тут видно, что тренинги прошли не даром) И ты поймешь со временем, зачем тебе доно это одиночество, зачем дана эта любовь (девочка, задалась бы вопросом "а любовь ли это?")Научись быть благодарной просто за то, что это есть. Ничего не требуя. Честное спасибо, сказанное вселенной - лучшее лекарство от дипрессии. пора в свои 20 лет это усвоить (20 лет... как много, ты подумай!=))) смешно самой... и еще, кстати, пора бы сравнять свой социальный возраст с биологическим)"
В лифте: "мне так хорошо в моей пяности, и плохо одновременно. Ты не со мной, и слава Богу. И хорошо, что тебя нет рядом. Хорошо, что ты не видишь всего этого ужаса"
"Очень важно в этой жизни понять своих родителей. Понять и простить. За все, что, как кажется тебе, они не додали. Когда ты сам станешь родителем ты будешь уверен, что даешь своему чаду все. Но, увы, твой ребенок будет иметь свое мнение на этот счет. Скорее всего с твоим не схожее. И будет в корне прав. Но это будет ЕГО правда. Как ни крути, ты останешься при своем.И надо принять тот факт, что у наших родителей правда СВОЯ. Прими. Прости. Это один из самых важных уроков этой планеты. Этой жизни. Полюби Безусловной любовью. Не потому, что ты должен любить родителей - так говорит общество, мораль. А ты никому ничего не должен. Джае им. И в жопу общество с его моралью. Просто люби. Люби безусловно." - это явно влияние Osho и его умо-философии.
Снова нравоучение себе же: "Жизнь гораздо проще и гораздо сложнее, чем тебе кажется, Катя. Научись принимать ее такой, такая она есть. Со всеми ее поворотами, ничего не требуя от нее. Она ничем не обязана тебе. Заметь, ты считаешь, что сама никому ничего не должна, что вольна слушать лишь свое сердце. Так какого *** (ругательное слово=))))) тебе жизнь должна что-то? Научись простому искусству принимать ее такой, какая она есть. В ответ, получишь от своей жизни в багодарность, удачу. Тогда, Катя, у тебя будет получаться гораздо больше..."
Венец вечера (уже в постеле, засыпая, с одним открытым глазом): "Нельзя мне писть. У меня и так, со здравым смыслом проблемы, а как выпью, так он меня совсем покидает. И в голове сразу ***ня (снова плохое слово ай-ай-ай!!!) начинается"
Вот так и закончился вчерашний вечер (и, судя по тому, что я временно - пешеход, он не последний на этой неделе)... Кстати, я даже спать легла не в шесть утра, а в два...)
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Как же я давно тут не была...))) И вот, каждый раз, заходя сюда снова после перерыва - испытываю легкий трепет. Так мило!)))) Надеюсь, что буду появляться.
среда, 06 января 2010
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Рождество!!!))) Поздравляю.
вторник, 05 января 2010
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Дожить до пятницы... Только бы ))) А потом в город вернется мандарин. С ним все остальное. Солнечно сегодня. И этот солнечный день слишком пасмурный. 0,5 Капитана моргана на троих, на идеально пустой желудок - жестко как-то было....
воскресенье, 06 декабря 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
понедельник, 16 ноября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Несколько дней назад зашла с книжный отдел одного сетевого супермаркета в Ростове. Не знала, что ищу. Более того, не представляла себе что хочу найти. Но искала. Маргарита ходила рядом и крутила пальцем у виска. Кругом одна Донцова и прочий ширпотреб. Немного классики в новых изданиях. И куча бульварных романчиков. И тут она - с обложки смотрят глубокие не восточные глаза, но в просвет платка, красивым росчерком "Я вернусь".
Эльчин Сафарли. Куча восторженных цитат на обороте обложки. Понимаю: книга моя. Забираю домой. Начинаю читать в машине. Про любовь. Тут дело даже не в сюжете, который банален до неприличия: он - турок, она - русская, арена событий - Стамбул. Все кажется понятно. Но нет! Ценность книги в стиле ее написания - это раз; в красивых фразах, раскрывающих глубину, порой поверхностных вещей - это два; и, наконец в том, что сама по себе книга перенасыщена сантиментами, эмоциями, влюбленностью, головокружением... но! ее автор - мужчина. МУЖ-ЧИ-НА (от слова МУЖЕСТВО) и книга такая же. И нежная, ласковая и мужественная одновременно. В общем, нравится мне. Нельзя назвать серьезной литературой, заставляющей думать или анализировать глубоко. Скорее, в ней содержится анализ такой, что ничего не приходится делать, просто созидать и читать. В общем, я довольна.
Читаю книгу, как всегда с карандашом. Разукрашиваю страницы метками, подчеркиваниями и своими сжатыми комментариями. Ловлю себя на мысли о том, что делаю все это для Мандарина. Тем более, что его заинтересовала книга.
Нашла жж Эльчина. Тоже есть что почитать. Может, не сильно информативен. Но опять-таки, стиль написания. Интересно.
safarli.livejournal.com/
Эльчин Сафарли. Куча восторженных цитат на обороте обложки. Понимаю: книга моя. Забираю домой. Начинаю читать в машине. Про любовь. Тут дело даже не в сюжете, который банален до неприличия: он - турок, она - русская, арена событий - Стамбул. Все кажется понятно. Но нет! Ценность книги в стиле ее написания - это раз; в красивых фразах, раскрывающих глубину, порой поверхностных вещей - это два; и, наконец в том, что сама по себе книга перенасыщена сантиментами, эмоциями, влюбленностью, головокружением... но! ее автор - мужчина. МУЖ-ЧИ-НА (от слова МУЖЕСТВО) и книга такая же. И нежная, ласковая и мужественная одновременно. В общем, нравится мне. Нельзя назвать серьезной литературой, заставляющей думать или анализировать глубоко. Скорее, в ней содержится анализ такой, что ничего не приходится делать, просто созидать и читать. В общем, я довольна.
Читаю книгу, как всегда с карандашом. Разукрашиваю страницы метками, подчеркиваниями и своими сжатыми комментариями. Ловлю себя на мысли о том, что делаю все это для Мандарина. Тем более, что его заинтересовала книга.
Нашла жж Эльчина. Тоже есть что почитать. Может, не сильно информативен. Но опять-таки, стиль написания. Интересно.
safarli.livejournal.com/
суббота, 07 ноября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Проводила в последний путь дедушку... Прощай, Веник. Мой родной, любимый, милый... Мой голубоглазый воспитатель...
Больно. Слов нет как больно. И пусто...
Похороны-самое легкое в этом деле. Вся боль потом.
Его не стало 02.11.09 в 18.30, через час после того, как я уехала от них с бабушкой домой.
Такое чувство, что это все произошло не со мной...
Больно. Слов нет как больно. И пусто...
Похороны-самое легкое в этом деле. Вся боль потом.
Его не стало 02.11.09 в 18.30, через час после того, как я уехала от них с бабушкой домой.
Такое чувство, что это все произошло не со мной...
четверг, 29 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Ищите правду в самих себе,
В глаза детей почаще глядите.
А то заладили: «Распяли Христа!..»
Да вы на руки свои посмотрите.
Ведь легче узреть чужую ложь,
В нее и камень летит со свистом.
Чем ближе к сердцу — острее нож,
Еще острее — по горлу бритвой.
Мирным не назовешь
Крик боли на нашей планете.
А вы все двери скорей на засов:
«Будет покойно на этом свете...»
Так пусть на том вы горите в аду,
И дети, сожженные в Хиросиме,
Не проведут вас по тонкому льду —
Вода окажется гильотиной.
Вечный укор нашему времени —
Глаза идущих в печи Дахау.
И страшно земле от этого бремени.
Но не утихли творцы напалма.
Горят - города, земля горит,
Пальцы чернеют от пепла брата,
У вас душа никогда не болит
И вам неведомо чувство расплаты.
Так пусть рожденные вами дети
А вы подобных себе творите)
Не повернутся лицом ко времени
И с поля брани уйдут убитыми.
В глаза детей почаще глядите.
А то заладили: «Распяли Христа!..»
Да вы на руки свои посмотрите.
Ведь легче узреть чужую ложь,
В нее и камень летит со свистом.
Чем ближе к сердцу — острее нож,
Еще острее — по горлу бритвой.
Мирным не назовешь
Крик боли на нашей планете.
А вы все двери скорей на засов:
«Будет покойно на этом свете...»
Так пусть на том вы горите в аду,
И дети, сожженные в Хиросиме,
Не проведут вас по тонкому льду —
Вода окажется гильотиной.
Вечный укор нашему времени —
Глаза идущих в печи Дахау.
И страшно земле от этого бремени.
Но не утихли творцы напалма.
Горят - города, земля горит,
Пальцы чернеют от пепла брата,
У вас душа никогда не болит
И вам неведомо чувство расплаты.
Так пусть рожденные вами дети
А вы подобных себе творите)
Не повернутся лицом ко времени
И с поля брани уйдут убитыми.
вторник, 27 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Вчера, в три часа дня я виделась с обладателем бесконечно синих и самых прекрасных глаз на свете...
Подробнее позже. Я сейчас настолько вся еще в этой встрече, что даже не в состоянии что-либо написать про это. Знаю одно, я теперь окончательно запуталась в своих мужиках))))
В воскресенье поехали с девочками в Старочек, погуляли, замерзли, зашли в церковь и поехали обратно. На обратном пути мне приспичило заехать в собор в Новочеркасске.
А все из-за Александра Невского.(Хотя, не только Невского…)
Заехала. Это была сказка. Мы с Алиной зашли в собор. Несколько мужчин, бабушка у выхода и мы – все прихожане. Собор в состоянии реконструкции. Из освещения – только несколько свечей и лампадок. А так, темно. Через минут пять мужчины вышли. И мы остались вдвоем. Алине стало страшно. Мне- уютно. Уютно настолько, как наверное никогда не было. Я почувствовала себя счастливой. Я БЫЛА счастливой!!! Это непередаваемое чувство… Очень не хотелось уходить, но пришлось.
По пути в Ростов – я умудрилась сбить себе левое боковое зеркало… Если честно, то даже писать об этом не очень хотелось, но надо-для памяти)))) Обидно, только машину вернули из ремонта.
Как-то так, в общем у меня…
Подробнее позже. Я сейчас настолько вся еще в этой встрече, что даже не в состоянии что-либо написать про это. Знаю одно, я теперь окончательно запуталась в своих мужиках))))
В воскресенье поехали с девочками в Старочек, погуляли, замерзли, зашли в церковь и поехали обратно. На обратном пути мне приспичило заехать в собор в Новочеркасске.
А все из-за Александра Невского.
Заехала. Это была сказка. Мы с Алиной зашли в собор. Несколько мужчин, бабушка у выхода и мы – все прихожане. Собор в состоянии реконструкции. Из освещения – только несколько свечей и лампадок. А так, темно. Через минут пять мужчины вышли. И мы остались вдвоем. Алине стало страшно. Мне- уютно. Уютно настолько, как наверное никогда не было. Я почувствовала себя счастливой. Я БЫЛА счастливой!!! Это непередаваемое чувство… Очень не хотелось уходить, но пришлось.
По пути в Ростов – я умудрилась сбить себе левое боковое зеркало… Если честно, то даже писать об этом не очень хотелось, но надо-для памяти)))) Обидно, только машину вернули из ремонта.
Как-то так, в общем у меня…
среда, 21 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
МНЕ ВЕРНУЛИ ОПЕЛЬ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! УРА!!! УРА!!! УРА!!!!!!!
вторник, 13 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Господь, мы же с тобой договорились???))) Правда??? Я выполню свое общещание. А ты??? Не обмани меня, пожалуйста. Я же люблю тебя всей душой. И верю тебе.
понедельник, 12 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Иногда, мне бывает плохо. Тоскливо. Одиноко. И все это беспричинно. И все это с улыбкой на лице.
В эти дни мне не стоит заходить в контакт или аську. Статусы там меняются каждые пять минут. Я ставлю афоризмы, шутки (острые, пошлые, плоские), цитаты (жизненные, заумные). И все это, словно попытка доказать самой себе (а может окружающим?), что все хорошо. Что я на высоте. Что я улыбаюсь.
НА самом же деле, иногда хочется кричать... Плакать в голос и просить о помощи. (Хотя, чему помогать??? Ничего и не случилось же...)
А, может быть, все это только ради него??? Тупая попытка (а вдруг я и правда не спятила, и он чувствует мои эмоции на расстоянии???) доказать что-то... Доказать, что я девушка, у которой всегда все хорошо. Что я мега-сильная. Что я (о да, как он был удивлен) люблю охоту, метко стреляю и имею разряд, могу справиться с любым конем, отлично вожу машину и никогда не плачу-с мужским характером... Что я девушка, которая не верит в любовь и призирает синтементальность. Знал бы он, как эта девушка может рыдать над мелодрамами, и как она верит в любовь… (в любовь с ним она верит как-то особенно). Маска. Противная маска. Но никуда не могу я от нее деться. И, почему-то надеваю ее я, в основном с ним. Словно боюсь чего-то…
Вру сама себе, что мне все равно, что я не думаю нем, что не испытываю чувств. Что это тупо мальчик… Знакомый. Приятель. Как бы ни так…
Что-то затянулся этот мандариновый роман. Не начатый и не оконченный. Что-то есть, а что – не знаю. Поэтому снова и снова надеваю на себя маску, прячась за ней от неизвестности. А так хочется снять ее порой. Не делать перед ним «кирпичную» мину. А просто улыбнуться… Открыто, зачарованно. Посмотреть в глаза и сказать, что скучаю. Позвать куда-нибудь. Самой. Первой. Не боясь получить отказа. Перестать прятаться от него, от себя, доказывать себе, что ничего не происходит в душе (конечно, особенно учитывая то, что на его страничке в контакте я бываю чаще, чем на своей). Закричать… Отрыть душу. Всю. Без остатка. Но задумываясь над вопросом, «зачем, если потом будет больно», снова надеваю маску.
В эти дни мне не стоит заходить в контакт или аську. Статусы там меняются каждые пять минут. Я ставлю афоризмы, шутки (острые, пошлые, плоские), цитаты (жизненные, заумные). И все это, словно попытка доказать самой себе (а может окружающим?), что все хорошо. Что я на высоте. Что я улыбаюсь.
НА самом же деле, иногда хочется кричать... Плакать в голос и просить о помощи. (Хотя, чему помогать??? Ничего и не случилось же...)
А, может быть, все это только ради него??? Тупая попытка (а вдруг я и правда не спятила, и он чувствует мои эмоции на расстоянии???) доказать что-то... Доказать, что я девушка, у которой всегда все хорошо. Что я мега-сильная. Что я (о да, как он был удивлен) люблю охоту, метко стреляю и имею разряд, могу справиться с любым конем, отлично вожу машину и никогда не плачу-с мужским характером... Что я девушка, которая не верит в любовь и призирает синтементальность. Знал бы он, как эта девушка может рыдать над мелодрамами, и как она верит в любовь… (в любовь с ним она верит как-то особенно). Маска. Противная маска. Но никуда не могу я от нее деться. И, почему-то надеваю ее я, в основном с ним. Словно боюсь чего-то…
Вру сама себе, что мне все равно, что я не думаю нем, что не испытываю чувств. Что это тупо мальчик… Знакомый. Приятель. Как бы ни так…
Что-то затянулся этот мандариновый роман. Не начатый и не оконченный. Что-то есть, а что – не знаю. Поэтому снова и снова надеваю на себя маску, прячась за ней от неизвестности. А так хочется снять ее порой. Не делать перед ним «кирпичную» мину. А просто улыбнуться… Открыто, зачарованно. Посмотреть в глаза и сказать, что скучаю. Позвать куда-нибудь. Самой. Первой. Не боясь получить отказа. Перестать прятаться от него, от себя, доказывать себе, что ничего не происходит в душе (конечно, особенно учитывая то, что на его страничке в контакте я бываю чаще, чем на своей). Закричать… Отрыть душу. Всю. Без остатка. Но задумываясь над вопросом, «зачем, если потом будет больно», снова надеваю маску.
пятница, 02 октября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Мои уши... Как же у меня горят уши!!!!
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Подсела на Бебе...
Странно у меня все-таки меняются музыкальные престрастия. Становлюсь меломанкой...
Да и вообще, в моей жизни сплошная Альмодоварщина и испанщина. Я не о испанских страстях говорю, не об утопии бытия. А об окраске моей жизни. О кадрах её что-ли...
О чувствах... Даже самые незначительные события, мелочи, кажутся безумно значимыми. Все чувства, даже мимолетные, на грани неврного срыва. Во мне какая-то истерия. Но не по-затяжному депрессивная, а цветная.
При этом, я как-то странно стала спокойнее. Внутри бури и ураганы. А виду не подаю.
А еще, хочется влюбиться. И хочется, и колется, как говорится... В омут с головой. И плевать даже в кого. Эгоистичной влюбленности хочется и самолюбования. С другой стороны, мне так хорошо в своем одиночестве... Так уютно. Так истерически весело...
Схожу с ума, что-ли???
А еще много Ремарка. Это тоже сказывается на мне и моем внутреннем состоянии. Появились мысли о фатальной любви и каких-то роковых событиях.От него действительно можно сойти с ума, особенно, если читать с головой, погружаясь полностью, надевая на себя все чувства и эмоции персонажей. Иногда, даже у меня в комнате образуется предвоенная атмосфера.
Вчера, кстати была война... Ругалась с мамой. Разумеется потому, что сама была слишком дерзкой и нервной. Истерила. Вначале я. А потом и мама.
А сегодня она улетела. Вот Вам и атмосфера послевоенной Европы... Опустошенной, напуганной и раскаявшейся... Последнее-это я. Вчера я была Германией. Но не фашистской, а той, в первую мировую. Теперь я лишена всего))) В первую очередь, общества. Когда за мамой закрылась дверь, на квартиру опустилось одиночество всего мира. Сейчас легче. Она же так часто летает, а я не могу никак привыкнуть((((
Мы, понятное дело, помирились. Но все же... Нет ничего хуже, чем чувство "неудовлетворенной" вины.
А теперь, в мамино отсутствие, еще и эмигрантские настроения появятся...))) Все будут эмигрировать ко мне. Некоторые, не совсем легально. В ближайшие десять дней моя квартира превратится в пристанище всех вгнанных-из-дома-ушедших-самих-поссорившихся-с-парнями-мужьями-и-т-д...
Странно у меня все-таки меняются музыкальные престрастия. Становлюсь меломанкой...
Да и вообще, в моей жизни сплошная Альмодоварщина и испанщина. Я не о испанских страстях говорю, не об утопии бытия. А об окраске моей жизни. О кадрах её что-ли...
О чувствах... Даже самые незначительные события, мелочи, кажутся безумно значимыми. Все чувства, даже мимолетные, на грани неврного срыва. Во мне какая-то истерия. Но не по-затяжному депрессивная, а цветная.
При этом, я как-то странно стала спокойнее. Внутри бури и ураганы. А виду не подаю.
А еще, хочется влюбиться. И хочется, и колется, как говорится... В омут с головой. И плевать даже в кого. Эгоистичной влюбленности хочется и самолюбования. С другой стороны, мне так хорошо в своем одиночестве... Так уютно. Так истерически весело...
Схожу с ума, что-ли???
А еще много Ремарка. Это тоже сказывается на мне и моем внутреннем состоянии. Появились мысли о фатальной любви и каких-то роковых событиях.От него действительно можно сойти с ума, особенно, если читать с головой, погружаясь полностью, надевая на себя все чувства и эмоции персонажей. Иногда, даже у меня в комнате образуется предвоенная атмосфера.
Вчера, кстати была война... Ругалась с мамой. Разумеется потому, что сама была слишком дерзкой и нервной. Истерила. Вначале я. А потом и мама.
А сегодня она улетела. Вот Вам и атмосфера послевоенной Европы... Опустошенной, напуганной и раскаявшейся... Последнее-это я. Вчера я была Германией. Но не фашистской, а той, в первую мировую. Теперь я лишена всего))) В первую очередь, общества. Когда за мамой закрылась дверь, на квартиру опустилось одиночество всего мира. Сейчас легче. Она же так часто летает, а я не могу никак привыкнуть((((
Мы, понятное дело, помирились. Но все же... Нет ничего хуже, чем чувство "неудовлетворенной" вины.
А теперь, в мамино отсутствие, еще и эмигрантские настроения появятся...))) Все будут эмигрировать ко мне. Некоторые, не совсем легально. В ближайшие десять дней моя квартира превратится в пристанище всех вгнанных-из-дома-ушедших-самих-поссорившихся-с-парнями-мужьями-и-т-д...
среда, 30 сентября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Погода-мерзость. Дождь и холодно. При чем, холодно даже дома. С удовольствием влезла в шерстяные носки. Хочется спать. Впрочем, что я успешно и делала первую половину дня.
Забила на универ и со спокойной душой смотрю Альмодовара.
Настроение на нуле. В унисон с погодой.
Альмодовар угнетает... В хорошем смысле. (Если, конечно у этого слова есть хороший смысл). Еще Ремарк. Ночь в Лиссабоне.
А перед сном были "Снега Килиманджаро" Хэма. Зря. Снилась чушь и дрянь. Совсем перехотелось верить представителям мужског пола.
Забила на универ и со спокойной душой смотрю Альмодовара.
Настроение на нуле. В унисон с погодой.
Альмодовар угнетает... В хорошем смысле. (Если, конечно у этого слова есть хороший смысл). Еще Ремарк. Ночь в Лиссабоне.
А перед сном были "Снега Килиманджаро" Хэма. Зря. Снилась чушь и дрянь. Совсем перехотелось верить представителям мужског пола.
понедельник, 28 сентября 2009
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Я - каждая встреченная тобой собака на дороге. И птица, которая заглядывает тебе в окна.
Так что если я умру первая, ты всё равно мной будешь окружен. Сквозь все песни ты будешь слышать мой голос.
Особенно сквозь свои самые любимые. Но я не буду тебе мешать, если ты будешь вдруг счастлив.
Я буду просто летать воздухом, чтобы ты дышал. Я постараюсь быть сильней своей любви, если это возможно.
(c) к/ф "Небо. Самолет. Девушка"
Так что если я умру первая, ты всё равно мной будешь окружен. Сквозь все песни ты будешь слышать мой голос.
Особенно сквозь свои самые любимые. Но я не буду тебе мешать, если ты будешь вдруг счастлив.
Я буду просто летать воздухом, чтобы ты дышал. Я постараюсь быть сильней своей любви, если это возможно.
(c) к/ф "Небо. Самолет. Девушка"
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Чудеса бывают! Главное- верить в них.
Полтинник никак не починят. Снимаю портреты китом. Руздражает. Некрасиво рисует(((
Ездили на гребной с Алиной, Веремом и Викторией. Отдельная история. Весело было. Сняли, как всегда совсем не то, что планировали))))
Ну и хрен с ними с планами этими))) Зато я относительно довольна результатом.
Верем. Чуть-чуть.
Алина с Веремом. Дружеская бесиловка)))
Ездили на гребной с Алиной, Веремом и Викторией. Отдельная история. Весело было. Сняли, как всегда совсем не то, что планировали))))
Ну и хрен с ними с планами этими))) Зато я относительно довольна результатом.
Верем. Чуть-чуть.
Алина с Веремом. Дружеская бесиловка)))
